教育者还是打工仔？ ——教育团队应有的伙伴文化

　　伙伴：中国古代军队十名士兵共用一火煮食，同火者互称火伴；沿用至今，因偏旁类化作伙伴，指有着相同的梦想，是值得信赖，共同奋斗的朋友。

——《中国语文通论》

现在的国人，谈起理想中的学校，总会提及蔡元培时的北大，梅贻琦时的清华。那时是“教授治校”的风气。何谓“教授治校”？——1931年5月，清华教授会议决议，以“不图发展学术，加以蔑视教授人格，视教授如雇员”的原因，驱逐政府任命的“党国校长”吴南轩，吴不得不在一个月后离开北平 ——可见一斑。

上面的决议中，已谈及“大学”之所以成为“大学”的关键：即学校中的老师们，都需具备独立且有尊严的人格；学校组织中所有成员之间，都需有平等之精神，合作之风气！——此即“伙伴”。

其实，真正的大学须如此，中学、小学、乃至幼儿园，不也更须如此吗？

人们习惯把眼光放在大学身上，以为这才是教育，殊不知，更重要的教育，是在幼儿园、及小学。中国人讲“三岁看大，七岁看老”，幼儿阶段，正是人格形成的重要时期。在这个阶段，幼儿通过与身边环境的互动，塑造出自己的人格特质，奠定一生中基本的人格倾向。

而孩子身边的环境，最重要的部分，当然是环境中的人——父母、老师。这些成人与孩子们朝夕相处，自身的人格特质、行为方式、情绪模式、思维方式，通过自己有意——大部分时候是无意——的行为举止影响了孩子，从而，使受着不同影响的孩子走向不同的人生方向。

我们当然都希望，我们的孩子们能有独立的人格，具备开创自己人生的能力。可是，如果在孩子幼年时期，那些陪伴孩子时间最长的老师们，自身不具备独立的思想，不具备有尊严的人格，我们如何能指望孩子们“无中生有”呢？

可怕的是，现在的诸多教育团队中，恰恰充斥的是“等级严密”，“雇佣风气”，“老板文化”！与社会上的一般企业毫无区别！教育，成了一门生意；老师，不过是“雇员”……

想象一下典型“雇员”的一天：八点上班，意味着至少要六点起床，如果又逢寒冬，这更是让自己满心不情愿的事情，但是，想起迟到要扣钱，只有勉强自己起床，心里恐怕还要骂几句。到了公司，尽量只做自己“份内”的事，“事不关己”，“最好挂起”，要不然可能吃力不讨好，还“惹一身臊”。如果无人监督，正好“消极怠工，自我放松”，还不时抽空搞搞“小圈子”，“权力斗争”。五点半下班的话，到四点半就心不安宁，开始邀三喝四，约着晚上去哪里吃饭，去哪里娱乐，或者想想自己的“小心事”，要不是早退要罚款，只怕早就走了！

这样下来，一天的大部分注意力，却在“工作”之外！上班想着下班，下班想着放假，坐在办公室，却想象着怎么去西藏。

为什么？

因为自己做的，只是一份“工作”，不是自己真正热爱的事，所以才有了“业余爱好”；自己的身份，只是一个“雇员”，只是在做“老板”安排的职责，只是在达成“老板”的目标，不是自己真正愿意的事；自认为“雇员”的人，不过是拿自己的时间换一份收入而已，大部分生命处于分离和内耗的状态！

想象一下，有着这样“雇员”状态的“老师”，他的工作，只会是在经济层面，只会自然按照“经济人”法则去做事：追求“投入产出比”，追求如何用最少的代价拿到相对固定或更多的收入。

自然，就会发生这样的事：

老师上课一般般，却把一部分内容藏到自己开的补习班才讲，学生不交钱参加，考试就考不好。

老师的教案，“十年如一日”，学生不同，教法却一样——何必费力改变呢？

学生出状况，不思考自己能做些什么来支持到孩子，只是一味地简单粗暴，因为这样最“省力”；或者叫家长来“陪训”，只图自己“爽”，体会“颐指气使”的快感。

学生成绩不好，最好办法是转班或退学，这样既不会影响自己收入，又“省心省事”。

幼儿园，孩子最好老实睡午觉，不要尿裤子，睡觉和看电视时间越长越好，这样老师是“少麻烦，乐无事”，否则，“情绪烦躁”和“简单粗暴”又会来了。

…… ……

凡此种种，大家总是从“师德”，和“资质”上找原因，看起来光荣正确，却离题千里。

在一般的经济企业，“雇佣文化”尚能良好运作，因为“雇员”，面对的，不过是批量复制、机能单一的“产品”；而在教育领域，老师面对的，是“人”，是正在成长，无比丰富的孩子！所以，“伙伴文化”，绝不是同慧团队的特色，而是教育者的必然选择！

伙伴，是有着共同理想，共同价值观的朋友。教育团队吸纳伙伴的第一标准，不仅应是能力，而更应把“热爱教育事业”放在第一位，把“热爱孩子”放在第一位，把“孩子能因自己的支持而成长”当作重要的自我价值！而又有多少机构的纳新流程，是看证书→考知识→试讲→上岗，这般只看“能力”的？又有多少毕业生，是因为“编制”、“稳定”、“福利”而选择做“老师”的？

伙伴，是可以共同奋斗的朋友。除了有共同愿景之外，还需要有平等的人格。团队中，可以有分工的不同，可以有能力上的师长，可以有学问上的前辈，但一定有身份上的平等！可以自由的表达意见，平等的交流想法。

伙伴，因为平等，更应有着独立的人格和独立思考的能力。不是只知被动听安排，不是只知复制标准流程，而有创新的能力，创造的机会，并发展出自己的风格。

试着想象一下：

一位是有着独立人格、独立思考，有着充分自我认同和事业认同的老师；

一位是自居为“雇员”，按规章办事，心灵矛盾，计算收入，生命力分离的老师。

一个是成员间身份平等，有着真正共同的事业愿景，团队价值与自我价值重合度高，能够和而不同，一起成长的团队；

一个是等级森严，上尊下卑，缺乏事业认同，缺少合力，利益驱动，内耗严重的团队。

哪一个能给孩子带来更大的价值？哪一个会有平等进取的气氛，从而给孩子带来重要的身份示范？哪一个能够潜移默化地影响孩子独立自尊的人格特质？大家自有答案！这些人格特质，正是超越“能力”，能影响孩子一生的最重要的东西！

而后者，不管孩子“能力”如何，不过是只能一批批地复制“打工心态”和“仆佣人格”罢了！

有着伙伴文化的团队，是为了教育做事，为了共同愿景做事，而不是仅仅盯着利益，百般计较。这样，才最有可能达成老师个人价值、团队集体价值、孩子和家庭价值的“三位一体”，从而生生不息，福慧绵长。

伙伴文化的达成，首先需要所有的团队伙伴，有足够的“自觉”。

清晰自己的身份定位是有尊严的“教育者”，而不是用能力换收入的“打工仔”；

确认“教育者”最重要的自我价值是支持生命的成长，而不是仅仅教给孩子一些技巧和知识；

构建足够的资格感和自我认同，才能影响孩子们尊重自我及尊重他人；

明白独立人格和学会独立思考，才能带给孩子们独立面对人生的力量；

不断自我学习，“苟日新，日新，又日新”，始终保持健康的好奇心，才能帮助孩子发展探索世界的愿望和能力。

伙伴文化的达成，更重要的，是需要团队的创始者和带领者，有足够的“自觉”。

清楚团队的创生，是为了“教育”，为了孩子“身”、“心”、“灵”的发展，而不仅是为了“生意”和“自我实现”；

不利用自己的身份去抓取“雇佣文化”、“等级文化”可以给自己带来的巨大“快感”，清醒地觉知，这些不过是助长自己贪心和妄念的“毒树”，伤害团队，伤害孩子，最终也伤到自己；

既使自己有着特别的身份和超越于许多伙伴的能力，也能了解，这并不意味着自己有多少“特权”，反而意味着自己有更多的责任，来支持团队伙伴的成长；

知道自己实在的身份，不过是“引路人”，凭着自己有限的力量，把伙伴和孩子们导向大海，而在大海中航行得多远，靠的是水手们自己的力量，“引路人”，也只是水手中的一员，同修同行而已；

知道自己实在的身份，不过是“同修”，清醒的与伙伴和孩子们站在一起，而不是站在大家上面，也就杜绝了不少教育、培训团队中，容易出现的“个人崇拜”文化！而“个人崇拜”，固然让团队带领者感觉良好，却与“等级文化”相伴相生，也是更甚于“雇佣文化”的毒瘤，因为，它必然站在智慧和独立人格的对立面；

明白真正的“大师”，不是让别人觉得很厉害，而是让所有人都有机会看到自己的厉害。

有“功成不必在我”的觉悟，“百年树人”，教育，是一项真正历久弥新的事业，是一项致力于代代传承的事业，团队引领者，一开始的目标，就是要致力于让团队与自己分离，让伙伴们“和而不同”，让团队具备独立的生命力，生生不息，传至百年。

以此与诸君共勉共行。

拙方